近年來，教育改革呼聲益高，外語教育改革更是推波助瀾。學(xué)界甚至質(zhì)疑未來英語專業(yè)設(shè)置的必要性，對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試更是批判聲音不斷。筆者粗略梳理，縱橫比對(duì)，舊題新提，一孔之見，供外語教育工作者和專家學(xué)者交流探討。
目前，外語是中國(guó)基礎(chǔ)教育階段必修課之一。語言能夠開發(fā)少年兒童智力，增強(qiáng)交流表達(dá)技能，陶冶性情，拓展視野和開發(fā)思維，為大學(xué)教育和終身教育提供良好的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐平臺(tái)和職業(yè)生涯興趣點(diǎn)，已經(jīng)形成學(xué)術(shù)共識(shí)。
外語基礎(chǔ)教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)技能及文化知識(shí)諸維度的開發(fā)和訓(xùn)練，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人意志、合作參與、資源調(diào)動(dòng)以及交往自信等品質(zhì)的塑造。在日常詞匯、語言規(guī)則、信息傳遞及思想表達(dá)方面有所突破和創(chuàng)新，并在此過程中了解域外文化，抬升國(guó)際視野并增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和愛國(guó)情懷。
中小學(xué)校園長(zhǎng)期以來一言堂填鴨式教育，機(jī)械模仿和未必人性的枯燥重復(fù)及被動(dòng)記憶教育模式惡性循環(huán)，致使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，懼怕外語，帶著慣性一路沖進(jìn)大學(xué)校園，最終必將在繁多應(yīng)用和實(shí)戰(zhàn)過程中因噎廢食，戲稱“一壺永遠(yuǎn)燒不開的水”。中國(guó)外語教育要改革，教育工作者需要根據(jù)時(shí)代要求和社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，以不斷適應(yīng)新的發(fā)展要求和深層挑戰(zhàn)。除了拓展教學(xué)渠道等技術(shù)層面的調(diào)研之外，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采取靈活方式，積極體驗(yàn)參與及開發(fā)教程資源亦屬舊題新提，移位審視。
根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，教育心理學(xué)專家通常建議，首先保持幼兒語言的本能和好奇心。皮亞杰認(rèn)為，“人為推動(dòng)兒童超越其自然發(fā)展水平，無異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)表演雜技，這種做法對(duì)兒童成長(zhǎng)并無益處”。兒童階段，孩子們喜歡語言而且表現(xiàn)出極好的語感和語言鑒賞力。”盡可能早的開發(fā)語言智力，從單詞句到雙詞句再到簡(jiǎn)單句可以順勢(shì)而為“。語言環(huán)境的提供當(dāng)然不可或缺。家庭、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)維度形成基本框架結(jié)構(gòu)，有意識(shí)有目的創(chuàng)造一個(gè)機(jī)制，比如，為嬰幼兒在視聽方面設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)，下載一個(gè)軟件，甚至選定一個(gè)電視節(jié)目如”國(guó)家地理雜志”或者一個(gè)略有學(xué)習(xí)導(dǎo)向的游戲。在愉悅身心過程中，從自由到自覺，最后實(shí)現(xiàn)自律。
一個(gè)人的成長(zhǎng)是本，而知識(shí)技能及道德就是末。根深必葉茂，本固必枝榮。學(xué)生發(fā)展是外語教育的出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿。教育的全過程應(yīng)該始終貫穿以人為本的核心要求，使學(xué)生的知情意行在課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)過程中充分彰顯；基礎(chǔ)教育又是一個(gè)個(gè)性教育的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)散。個(gè)體差異不僅受到尊重，而且有的放矢，關(guān)注重點(diǎn)。當(dāng)代社會(huì)呼喚個(gè)性，而個(gè)性又是創(chuàng)新之要件。學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性在語言學(xué)習(xí)過程中驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)勁，生發(fā)自然，取之不竭。積極構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)自覺，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，而教學(xué)材料的知識(shí)性、邏輯性和科學(xué)性在其本身趣味條件下，通過教師有意引導(dǎo)和評(píng)估體系動(dòng)靜結(jié)合得到完整傳遞和深層滲透。
新的歷史時(shí)期，人才觀、人才標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)人的要求與改革開放初期大相徑庭。越界、跨學(xué)科、復(fù)合型已經(jīng)成為時(shí)下熱詞。傳統(tǒng)行業(yè)的消亡、新型職業(yè)的出現(xiàn)、人工智能的參與對(duì)人才規(guī)格提出空前挑戰(zhàn)。梁?jiǎn)⒊?jīng)說過，“變法不變本源，而變枝葉，不變?nèi)w，而變一端，非徒無效，只增弊耳。” 1985年通過的“教育體制改革決定”鮮有落實(shí)。教學(xué)領(lǐng)域的改革亦并未列入國(guó)家教委工作日程逐一兌現(xiàn)。舊的教育理念、教學(xué)內(nèi)容及方法依然占據(jù)教育主導(dǎo)地位“?！敝袊?guó)外語教育目標(biāo)應(yīng)該分層，讓學(xué)習(xí)者各取所需，各奔前程?！?/p>
改革開放30多年，各級(jí)各類學(xué)校外語專業(yè)學(xué)生通過不同考試平臺(tái)進(jìn)入高一級(jí)或更多級(jí)現(xiàn)象突出。對(duì)于高層次人才來說，外語儼然成為人生職業(yè)上升階梯和越來越側(cè)重服務(wù)于諸學(xué)科研究。不過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，近年來通過國(guó)際機(jī)構(gòu)考核以高分進(jìn)入世界名校的所謂優(yōu)秀學(xué)生“回爐”案例亦不鮮見。
全球理念和國(guó)際視野為外語教育提供了開發(fā)教育材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的想象空間。與日俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展和日新月異的生活方式也不折不扣提供了廣闊的研究背景和鮮活對(duì)象。新興科技衍生生鮮詞匯，視聽設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)信息也為外語教育搭建了動(dòng)感平臺(tái)。“流水不腐，戶樞不蠹“。教材教法陳舊、學(xué)術(shù)理論滯后、教學(xué)導(dǎo)向功利令學(xué)生疲于進(jìn)取。把外語課視為不教授就學(xué)不會(huì)的知識(shí)課，也固化了傳統(tǒng)教育理念，局限了學(xué)生思維空間。早期靠強(qiáng)化背誦范文和寫作模版以應(yīng)對(duì)各個(gè)層級(jí)考試之范式，如今捉襟見肘，尷尬難以避免，正如盧梭所說，“你開頭什么也不教，結(jié)果反而創(chuàng)造一個(gè)奇跡”。
筆者從事英語言文學(xué)及科技英語、外事外貿(mào)英語，法制警務(wù)英語諸領(lǐng)域教學(xué)三十余載，一路目睹和親歷中國(guó)英語教育的今生前世。上個(gè)世紀(jì)九十年代初，隨著對(duì)外開放和教育改革的深入，英語教育眾星托月，不可一世?！贝髮W(xué)英語“作為公共外語被廣泛抬舉，大學(xué)英語教研機(jī)構(gòu)在眾多高校特別是沿海地區(qū)及開放城市應(yīng)運(yùn)而生。外語系老師每學(xué)期兼任近十余個(gè)學(xué)系英語課還要舉辦各類講座和培訓(xùn)班并不稀奇。其時(shí)過程中，英文老師不同程度由授業(yè)解惑演變?yōu)闄C(jī)械刻板模具商或者教書匠。
在深圳，各級(jí)政府向來都是學(xué)習(xí)型政府及外向型導(dǎo)向。特區(qū)成立之初，不同官階外訪、招商和出境公干均需要外語學(xué)習(xí)。即便移民抑或留學(xué)，第一關(guān)當(dāng)屬?gòu)?qiáng)化外語。曾經(jīng)有人戲言，每100個(gè)國(guó)人出境，至少不低于80人取道深圳，而其中至少2/3人士滯留深圳（深大）進(jìn)修外語，當(dāng)中不乏一線歌星、影星及社會(huì)名流。如今物是人非，往事隨風(fēng)。人換了很多茬，書也更迭數(shù)個(gè)版本，但是，教育內(nèi)容和教學(xué)方法依然換湯不換藥，原地踏步走。
“公共英語也應(yīng)該到了顛覆傳統(tǒng)理念的時(shí)候”。CET作為標(biāo)準(zhǔn)化考試實(shí)施以來，成就了一批又一批，一代又一代大學(xué)生，40年來，從事外交，外事，外貿(mào)和外語教學(xué)人才數(shù)以萬計(jì)受惠于高校英語專業(yè)，但是，隨著“本土型”向“國(guó)際型”轉(zhuǎn)化和高等教育產(chǎn)業(yè)化國(guó)際化步伐趨快，應(yīng)試和功利教育問題凸顯。內(nèi)地高校有學(xué)者戲言，國(guó)內(nèi)高校外語教育最大的變化乃學(xué)生學(xué)習(xí)更浮躁，知識(shí)更淺表?！白鞅滓?guī)?；?、技術(shù)化和組織化不斷升級(jí)，而促進(jìn)身心發(fā)展、提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和跨學(xué)科跨文化的外語教學(xué)不斷泛化，專業(yè)品質(zhì)及專業(yè)品牌嚴(yán)重毀譽(yù)”。因此，隨著時(shí)代的變遷，國(guó)內(nèi)千所公共英語及專業(yè)英語終究完成其使命，是否升級(jí)換代或者壽終正寢從而永久退出外語歷史舞臺(tái)，見仁見智，值得思考。
作為人文學(xué)科的英語專業(yè)事實(shí)上在多個(gè)高校并沒有依照人文學(xué)科要求架構(gòu)大學(xué)生知識(shí)體系。涉及語言文學(xué)、國(guó)際交流、文化傳播、國(guó)際新聞及法律商務(wù)高端人才從英語專業(yè)脫穎而出的現(xiàn)實(shí)甚至難以和過往媲美，而課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)亦匱乏西方文明文化史、東西方哲學(xué)及經(jīng)典社科類元素，造成畢業(yè)生在學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用實(shí)踐上后勁不足、乏善可陳。如若成就新型的既通曉外國(guó)語言文學(xué)又熟悉西語國(guó)家文史哲、既能跨界多學(xué)科交叉研究又能諳熟國(guó)際規(guī)則和全球事務(wù)，推動(dòng)外語教育內(nèi)涵式發(fā)展，著力英語工具性和人文性統(tǒng)籌兼顧，強(qiáng)化教師職業(yè)訓(xùn)練和業(yè)務(wù)提升成為目前促進(jìn)人才發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步之必然環(huán)節(jié)。
西南大學(xué)注重英語素質(zhì)改革。語言技能課、文學(xué)欣賞課和文藝表演課使得外語教育多維度全方位融會(huì)貫通；上海外國(guó)語大學(xué)在語言文化教學(xué)中，“融合通史教育理念，以語言文化為內(nèi)核，體現(xiàn)多元價(jià)值取向的外語課程群，凝練大學(xué)英語課程內(nèi)涵，彰顯個(gè)性化創(chuàng)新特色”。
在香港，基礎(chǔ)英語教育教學(xué)目的明確，語言學(xué)習(xí)趣味性和交際性突出，英文的工具性和實(shí)用性凸顯，學(xué)生想象力和自我發(fā)展空間的培養(yǎng)直接導(dǎo)向創(chuàng)新性發(fā)展。教師通常把音樂、美術(shù)和手工融入英文教學(xué)活動(dòng)之中，擴(kuò)大教學(xué)外延的同時(shí)，深化了語言文化的內(nèi)涵；在英文評(píng)估和測(cè)試方面，雖然聽說和筆試兼而有之，但通常試卷圖文并茂，以學(xué)生觀察力通過一定語境的解讀，技術(shù)地判斷學(xué)生語言水平和潛在能力。香港英文基礎(chǔ)教育中的教材銜接和教育手段相對(duì)完善。內(nèi)地英文教師雖然含辛茹苦，鑒于社會(huì)環(huán)境和政策導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)背景、學(xué)歷學(xué)力、能力態(tài)度、方法理念及教育精神諸方面始終亦難以企及。
香港小學(xué)英文課每周7-9節(jié)，但教師工作量卻28-30節(jié)課。因?yàn)槎鄶?shù)英文教師均有跨學(xué)科背景和越界經(jīng)歷。教師的交叉學(xué)科背景決定了教師的知識(shí)系統(tǒng)、思想結(jié)構(gòu)和思維活躍度。不過，近年來，香港英文教育退化和淺表現(xiàn)象凸顯?；A(chǔ)教育過程中過多的手工和社會(huì)實(shí)踐，一方面鍛煉了學(xué)生參與和合作能力，提高了動(dòng)手和創(chuàng)新意識(shí)。但是，非語言的活動(dòng)和過度的教具及互聯(lián)網(wǎng)依賴，弱化了學(xué)生語言思維的內(nèi)在機(jī)能。在識(shí)字、書寫、閱讀和表達(dá)方面碎片化，和社會(huì)快速發(fā)展形成反差。在學(xué)術(shù)詞匯的掌握、科技信息的捕捉和書面內(nèi)容深度理解諸方面，較歐美學(xué)生亦顯著滯后。
即便在香港高校，大學(xué)英文教育現(xiàn)狀也不容樂觀。教育課時(shí)消減，教學(xué)目標(biāo)狹隘，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于功利。香港作為英文為官方語言的發(fā)達(dá)地區(qū)，為滿足社會(huì)之需要，大學(xué)英文改革也在持續(xù)之中。通常情況下，大一開設(shè)基礎(chǔ)英文課程，次年開始專門用途英文。港大第一和第二學(xué)年分別安排6個(gè)學(xué)分基礎(chǔ)英文課程，并為不同專業(yè)開始不同的ESP課程以實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用性；中文大學(xué)分別在第一、二、三學(xué)年分別安排4、3、2個(gè)學(xué)分的ESP課程。科大和理大亦因地制宜，各有側(cè)重。
英語作為傳統(tǒng)工具的學(xué)習(xí)和使用，在新的歷史時(shí)期已經(jīng)賦予新的時(shí)代功能和意義。其內(nèi)涵的縱深之需迫切要求其維度多元和外延拓寬。語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是大海暢游，既要縱深潛入又要水面仰臥，可謂深入淺出，深呼吸之后也需要一吐為快?；A(chǔ)階段的深耕細(xì)耘和高級(jí)階段的營(yíng)養(yǎng)吮吸只有統(tǒng)籌兼顧，才能相得益彰。條條大路通羅馬。語言學(xué)習(xí)類也似行車。不管省道、縣道抑或鄉(xiāng)間小道，終究還是要轉(zhuǎn)軌換道切入高速才能快速抵達(dá)目標(biāo)，以最短的時(shí)間和最高的效率同時(shí)領(lǐng)略高速兩側(cè)大自然美景，收獲至多新信息，新知識(shí)和新技術(shù)。
中國(guó)各層級(jí)學(xué)校在外語教材編寫、教育目的制定及教學(xué)方法設(shè)計(jì)諸方面，既需要側(cè)重語言基本功的穩(wěn)扎穩(wěn)打、人文素養(yǎng)提升和國(guó)際視野拓寬，又要顧及跨學(xué)科跨文化和學(xué)生思辨能力及批判精神的培養(yǎng)并適時(shí)進(jìn)行信息化、通識(shí)化和科技化過度。英語教育不是專門人才的培養(yǎng)，而是“人文通史型、實(shí)踐性或者通用型人才”的鑄就。學(xué)界一度呼吁取消所謂外語（英語）專業(yè)，因?yàn)榧幢闶撬^的專業(yè)英語包括所謂科技、商貿(mào)及其它專業(yè)外語，亦未必能夠在今天學(xué)術(shù)界抑或社會(huì)諸領(lǐng)域?qū)μ?hào)入座、一顯身手。世界格局的巨變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整乃至于世界觀方法論的革命均迫使學(xué)校及教育當(dāng)局作出及時(shí)全面回應(yīng)。
有專家指出，“課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，高品質(zhì)的通史內(nèi)容通常在客觀上要求參與者動(dòng)手動(dòng)腦、查閱資料、分析研判，可謂由壓力變動(dòng)力”。美國(guó)紐約大學(xué)（Global Perspective on Society)就是一個(gè)例證。要完成一個(gè)課程，大量的時(shí)間、精力甚至人力物力均有參與?！皩?duì)于一套培訓(xùn)方案而言，其課程 和容量是有上限的，通史內(nèi)容的增添，勢(shì)必?cái)D占所謂的專業(yè)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容”，所以，全球高校均會(huì)在大學(xué)基礎(chǔ)階段踐行通識(shí)教育。專業(yè)教育基礎(chǔ)之上的理想通識(shí)教育符合教育發(fā)展規(guī)律和自然發(fā)展路徑。
在國(guó)際環(huán)境紛攘背景之下，外語教育正在加速度陷入尷尬腹地。除了高校擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化一浪高過一浪，事實(shí)上，近年來也就沒有出臺(tái)太多的實(shí)質(zhì)性舉措。通常情況下，一個(gè)所謂的“國(guó)標(biāo)”或者“綱要“出臺(tái)之日就是落后于社會(huì)需要和時(shí)代創(chuàng)新之時(shí)。如若成就人才培養(yǎng)和外語教育歷史使命，有關(guān)教育政策的制定和落實(shí)已經(jīng)急不可待。不過，這些問題在操作層面上會(huì)否涉及更多維度，那又是見仁見智、需要探討的其它話題。(原載：國(guó)際關(guān)系學(xué)院《翻譯教學(xué)與研究》。有改動(dòng)。）
